Examinando por Autor "Romero-Ariza, Marta"
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Ítem Desarrollo de competencias profesionales del profesorado en formación inicial para la enseñanza del pensamiento crítico y la comprensión de la naturaleza de la ciencia(Jaén : Universidad de Jaén, 2022-07-20) Cobo-Huesa, Cristina ; Abril-Gallego, Ana María; Romero-Ariza, Marta; Universidad de Jaén. Departamento de Didáctica de las CienciasFormar a la ciudadanía para comprender sobre la ciencia y participar con fundamento en torno a sus procesos y productos, es un objetivo esencial de la educación científica. Por ello, se presenta el diseño de una propuesta formativa, dirigida a mejorar las competencias docentes para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia y del pensamiento crítico, siguiendo el marco teórico del conocimiento didáctico del contenido, así como los resultados de su desarrollo con estudiantes del Grado en Educación Primaria. Para evaluar su efectividad, se emplean análisis cuantitativos y cualitativos que ofrecen una visión sobre su implementación en el contexto real de la formación inicial profesional de docentes, y su efecto en las variables bajo estudio. Los resultados muestran la contribución de la propuesta a los conocimientos y creencias del futuro profesorado para abordar la planificación didáctica de la naturaleza de la ciencia y del pensamiento crítico en contextos científicosÍtem Effectiveness of a contextualised and integrated approach to improving and retaining preservice teachers’ views of the nature of science(Taylor and Francis, 2022-12-15) Cobo-Huesa, Cristina; Romero-Ariza, Marta; Abril-Gallego, Ana MaríaTeachers are key players in supporting the understanding ofepistemological and social aspects affecting the development andvalidation of scientific knowledge, but they often holdinappropriate views of the Nature of Science (NOS), thereforehindering this understanding as an essential part of students’scientific literacy. To tackle this challenge from the initial teachereducation level, an innovative inquiry-based interventioncontextualised in the scientific controversy of spontaneousgeneration has been developed and evaluated by involving pre-service teachers. Results from a pretest/posttest-control groupdesign showed improvements in the understanding of theepistemological and sociological aspects after the intervention.The effect size detected in the experimental group versus thecontrol group was retained and even enhancedfive-and-a-halfmonths after its completion. These results are especially relevantto respond to experts’claims about the need for further studiesto understand the issues related to retention following explicitinstructions about NOS. Additionally, qualitative data provided anenriched picture of the participants’understanding of the NOS,unveiling the complexities of the different issues involved andsuggesting the need to combine quantitative and qualitativestudies. Finally, implications for teacher educators andeducational researchers are presented along with directions forfuture work in thefieldÍtem Promover la indagación en matemáticas y ciencias: desarrollo profesional docente en primaria y secundaria(2019) García-García, Francisco Javier; Quesada-Armenteros, Antonio; Romero-Ariza, Marta; Abril-Gallego, Ana MaríaEl presente estudio se ubica en la intersección de dos problemáticas: la renovación metodológica en la enseñanza de las ciencias y de las matemáticas hacia enfoques orientados a la indagación en el aula, y la formación realmente transformativa del profesorado. En el marco de un proyecto europeo, se diseñó un programa de desarrollo profesional sobre aprendizaje por investigación, implementado en 13 países europeos, y se diseñaron y validaron instrumentos para medir la evolución del profesorado que participaba en estos programas. En este artículo nos centramos en el caso español (18 programas de desarrollo profesional con docentes de primaria y secundaria). Se administró un cuestionario antes de la participación en el programa y tras la finalización del mismo, que abordaba diferentes dimensiones del aprendizaje por investigación (creencias, prácticas docentes, barreras y obstáculos percibidos). Además, el segundo cuestionario recogía la percepción del profesorado sobre el proceso de desarrollo profesional vivido y el impacto percibido en su práctica docente. Los resultados muestran ganancias del profesorado en todas las dimensiones analizadas acerca del aprendizaje por investigación, así como una mejora en la percepción de barreras y obstáculos que limitan el uso de esta metodología. Sin embargo, a pesar de la mejora observada, sus prácticas docentes aún no reflejan un uso extendido de esta metodología. Los resultados también muestran una valoración positiva de los procesos de desarrollo profesional vividos, y una percepción positiva del impacto en sus capacidades docentes, a pesar de una moderada transformación de sus prácticas. En conjunto, de los resultados extraemos conclusiones relevantes sobre dimensiones del aprendizaje por investigación que deben tratarse con mayor profundidad en programas de desarrollo profesional, así como sobre procesos de aprendizaje profesional en los que incidir para potenciar el carácter transformativo de los mismos.